Z大学物理系让周老师担任物理教育（1）班第一门专业基础课《力学》的教学工作，既是对他的尊重，也是让广大学生尽快进入自己专业领域，从周博士身上学到广博的知识和宽广的情怀。
周老师在教学中也非常耐心平和，没有一点大博士的架子，他上完课，经常走到学生中间，解答同学们在学习中的困惑，与同学们聊新闻、谈理想。
张力量和全班同学都很喜欢这个博士毕业的大哥哥。
周老师在讲解《力学》这门课时，常常高屋建瓴，非常注重物理模型与物理思想的教育，他常常提醒同学们《力学》这门课，主要学习力学上的两种运动模型：第一种质点模型，就是忽略物体的大小，形状，只考虑物体的质量，该模型主要用于物体的平动上；而第二种刚体模型，就需要考虑物体的形状大小、质量分布，但不考虑物体的形变，主要用于物体的定轴转动问题上，更复杂的空间运动可以看成是质心的平动+绕质心轴转动的组合。
张力量在高中就学过物理，做过很多物理题目，但是在周老师的仔细讲解下，他方才明白每一个物理公式都是从数学上严格推导出来的：只要知道质点的初始状态和加速度，就可以精确预判出质点在不同时刻的运动状态，这就是质点运动学的精髓；而质点动力学则解决质点在外力作用下的运动规律，由Newton第二定律F=mdV/dt可知：“力F不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态（dV/dt）的原因，物体运动状态改变的难易程度是由惯性质量m来衡量的！”
张力量通过学习“质点系动量定理”和“质点系动能定理”，终于明白了用整体的观点、系统的概念求解多质点的运动，要比分别求解多个单质点运动要简单的多，这是因为放眼整体，可以忽略系统中各质点的内力作用，而个体的运动内力和外力是需要同时考虑的，因此求整体的运动可以忽略整体内部的相互作用，相互影响，要优于分别求解个体的运动。这与哲学上“整体法可以忽略次要因素，可以简化问题，放眼大局；而个体法，却要纠结个体间的细枝末节，主次不分，不能迅速抓住主要结论！”是相通的。
张力量将自己学习《力学》的心得，与周老师交流时，周老师听完了，先是惊讶，后又鼓励说：“力量，你说的都对，看来你不但物理学得好，你的哲学也不差吧？”
周老师刚说完，冯山就插话道：“周老师，我们班长入学成绩可是我们班的第二名，他各门功课都是我们班最优秀的！”
王磊也笑道：“是啊！班长可是一个大书虫，他的哲学、历史学知识也丰富的很，他最喜欢去图书馆，钻研他的C国历史！”
周老师笑道：“张力量，你们班是我带过的学习气氛最浓的一个班级，以后你毕业了，就继续跟我搞科研吧？”
张力量推辞道：“周老师，我还是一个学生，哪懂什么科研啊！”
周老师安慰道；“这有什么，不会可以慢慢学吗！你这股钻研劲，将来不做科研，太可惜了！”
除了数学课、物理课外，张力量特别喜欢上《哲学》课。这主要是《哲学》课堂非常轻松，教《哲学》的周老师是一个矮胖的中年男人，上课喜欢与学生就某一个哲学观点，进行辩论，因此他的课堂充满了刀光剑影，辩论时不但要求学生具有开阔的视野，也要求学生有清晰的思维，不能犯逻辑错误。
有一次周老师上课，提出了两个哲学观点：“人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏进同一条河流”，提问了很多同学。
同学们都被这个问题给绕晕了，纷纷表示这两个问题就是诡辩，没有任何意义。
周老师见同学们都回答不出来，得意地问道：“有没有同学能回答出这个问题？”
戴秋首先提醒道：“让我们班长来回答，他很具有哲学头脑！”
戴秋的提议，也得到了全班同学的附和，同学们纷纷提议：“周老师，让我们班班长来回答这个问题！”
周老师听了大家的意见，转向张力量道：“张力量同学，你来问答？”
张力量思考了一会，回答道：“第一个观点是正确的，它主要说明我们需要用发展的眼光看待问题，就如人先后踏入的河流是变化的，不是一层不变的！”
周老师点头道：“力量你说的有道理，那第2个问题呢？你怎么看？”
张力量又回道：“周老师，我认为第2个观点有问题，它夸大了变化的绝对性，河流的变化是微乎其微的，自然界的变化是缓变，不可能在很短时间内发生质变，所以那条河流大体上还是原来的那条河流，虽然它发生了微小的变化，但是它的本质是不变的，因此人一次也不能踏进同一条河流，这个论断是不对的！”
周老师赞道：“张力量，你很具有哲学头脑、思辨思维！你好好学习，这个学期我根据你的平时表现，平时成绩给你高分，100分！”
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