2006年初夏，研究院正式解除与“北大教投”的合作，学校改名为“合肥科学岛实验中学”，学校师生和全岛人都好像吃了一颗“顺气丸”。
原来办得挺好的“科院附中”，合作办学后，变成个不伦不类的“合肥北大附属实验学校”，中科院不如北大啊？说实话，岛上人，包括学校老师和学生心底里是不爽的。现在改过来，开始有人感觉还是恢复“科院附中”吧！可鼠人有点不赞成，那等于回到原点，走回头路。而此时，2006年，“科学岛”的名气已经越来越为人所知，有点响亮了。“还不如叫‘合肥科学岛实验学校’呢！”鼠人建议道。他顺着前面的校名，把“北大附属”换成“科学岛”，就这么简单。大伙一听，感觉挺好，都同意就改这个校名。
这样说了，后来王校贺校等就去教育局办更名手续了。办理过程中，鼠人在学校接到贺校长的电话，说教育局领导讲，实验学校，合肥已经有一个了，建议把实验学校改为“实验中学”，问陈书记果好？鼠人听了，感觉比实验学校还好呢，完全同意。贺校电话里还高兴地说，教育局领导还夸赞，你们书记怎么想起来叫这个校名，真是挺好的。
改了这个校名，鼠人从心底里也感到顺气了。前面几年，五十几岁的他，头发花白，都不染了，后来，学校回归科学岛的名号，他教了几届复读生后，还要回到高一再带一届，差不多就退休了，他还又染黑了头发。有的人不了解他的内心，其实与学校的事情密切相关的。
鼠人在“科学岛实验中学”继续担任校党支部书记，既教课，一直不脱离教学第一线，同时，作为校领导，也为新进教师作专业培训，在高三百日动员会上讲讲话，鼓鼓劲，还带头参加教研活动，写写教研论文。下面就他这段时间的相关作品：
谈谈教师的专业成长
一、职业与专业
教师职业是一种专业吗？
未受过系统师范教育训练的综合性大学毕业的学生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可，甚至认为比师范大学毕业的学生素质还好。
与此相对应的一个不言自明的设想却是：如果一个哪怕是名牌师范专业的毕业生（即使拥有硕士、博士学位）到一家哪怕是乡村医院求职做一个医生，肯定会被医院的院长拒绝，甚至会认为这个人简直是异想天开。拒绝的理由不言而喻，因为他不是医学专业毕业的，如果录用他做医生就有草菅人命之嫌。
这种“被普遍认可“与“遭到拒绝“的反应表明医生这一职业在人们心目中一直是一个专业，而教师只不过是一个职业而已，而且是一个只需要具备知识储备的人就可承担的工作……。小学教师--中专毕业，初中教师--大专毕业，高中教师--本科毕业，大学教师--硕士、博士毕业。这都是传递知识从易到难的顺序，是知识本身的标准，而不是学生吸收知识的标准。
从社会对教师与医生就业的选择看，医生岗位的专业化要求很强，教师岗位的要求相对宽松。教师要自觉把“职业”上升到“专业”。
如何让我们教师的职业专业化？作为教师，我们无力去改观外部的因素，只有从改变自身内部环节做起。毕竟，教师自身对教学的专业认同程度，间接地反映出教师对教学工作的基本态度以及学校对教师的吸引力和凝聚力水平，同时也表明教师对教学环境的心理适应状况和悦纳程度。
教师的专业发展是“自我引导“的结果：教师要做一个学习者和研究者，对自己的教育行为加以思索和改进，教师研究自己是专业化最确切的一种方式。
专家型教师与“教书匠”的追求有本质不同。三个建筑工人在干活，有人问第一个建筑工人：“你在干什么？”回答：“砌砖。”问第二个，回答：“赚钱。”问第三个，回答：“建造世界上最有特色的房子！”后来，这第三个建筑工人成了着名的建筑师。这个故事说明“志当存高远”。第三个建筑工人把砌每一块砖作为建造世界上最有特色的房子来追求，自然不仅对砌砖本身一丝不苟，精益求精，还会对砌砖以外的其他建房子的事关心学习，不断创新，成为着名的建筑师是完全可能的。现实中不乏这样的例子：“抓斗发明大王”包起帆，原先就是一位码头搬运工，搬运劳动中，不仅让他体味到工作的劳累，还经常看到工友们死伤的情况。他十几年潜心钻研，发明了能抓取原木、钢管等物的抓斗，解决了世界性的搬运难题。一个教师在教育教学过程中如有像第三个建筑工人那样高远的追求目标，有包起帆那样的执着劲儿，成为专家型教师，创造一流的教学业绩也是毫无疑义的。
二、教师专业发展的规划
人生金字塔层层设计，社会大舞台幕幕创新。为实施素质教育，要求教师自身必须具有相当优秀而完备的素质。这些素质至少应该包括以下方面：
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