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第20章 跟着《西游记》学做老师

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游戏,妈妈不想管,奶奶管不了,上三年级了说话还是奶声奶气。他知道老师也拿他没有办法,到放学时总不能不让他回家吧?这样的孩子也不能一棒子打死,就安排一个学伴,督促他学习,提醒他作业,注重过程性,避免违约事件发生。这个学伴是他很在意的一个女孩子,和他玩得好,学习非常认真,相比他稍显强势。对他们进行捆绑评价。这个孩子就会不断督促小H写作业:“不写我也要跟着受批评,这样,大家都都不和你玩了,你就天天玩你的手机游戏吧。”他害怕被孤立,所以,迫于大家的压力,只能尽量去写。经过一段时间的观察,我发现情况有了很大的改善。尽管也还是经常有完不成作业的现象,但是频率已经减少了很多,完成的比例也提高了许多。

一把钥匙开一把锁。只有对症下药,了解孩子的心理需求,进行有针对性地帮扶,才能让每个人都各得其所。成长是唯一的目的,所有的教育措施都服务于此。针对性才有实效性,差异性决定了独特性,找准七寸,才能无往不胜。

(七)“封官授爵”,让所有的积极因素得到生发和整合

在《西游记》中,孙悟空嫌弼马温官职太小反下天宫,玉帝派托塔李天王和哪吒太子带领天兵天将也未能将其擒获,但是太白金星不费一兵一卒,单凭一己之力便将妖猴孙悟空带上天庭。只因金星奏报天庭,玉帝许可,答应孙悟空做齐天大圣。而这只是一个名号而已,有名无实,没有俸禄也没有事管,徒有虚名,就把神通广大的孙悟空征服。可见,封官授爵具有巨大的威力,几乎没有人能够经受它的诱惑,在它面前无动于衷不为所动。这种方法用到教育教学中来,可以说是成本最低,效果最好,副作用最小的教育策略和手段了,它可以让所有的积极因素生发和整合,取得最佳的教育效果。

给学生封官授爵,调动每一名学生的积极自主性魏书生在《班主任工作漫谈》中谈到,他的带班策略是人人有事管、事事有人干。班级是大家的集体的,每个人都是班级的主人,文明班集体人人共建,人人共享,班级各项事务要进行分解,由不同的人承担,如何让大家乐在其中高高兴兴去做?给学生封官。根据学生的特点,主动认领或者分派一定的事务性工作,让学生有事可做,还要给每个职责岗位以响亮的名号:“浇花班长”、“灯扇班长”、“窗户班长”……也可以根据学生的需要,自主申报岗位名称:负责开门锁门的叫“门神”,负责管护花草的叫“护花使者”……唤醒学生的责任感,强调每个岗位神圣的职责,让学生感觉到,自己所从事的岗位非常重要,自己所担任的工作不可或缺。让学生因为自己所从事的重要工作岗位而自豪,让学生因为能够承担重要的工作任务而骄傲,让学生感觉到自己在老师心目中的位置,感觉到老师对自己的信任、期待和厚望,从而产生归属感和班级荣誉感,各尽所能不遗余力做好自己所承担的工作。学生还可以自主申报岗位,他发现什么工作需要做,就可以自告奋勇去做,给自己封官,老师认可,班级通过。抽不抽一只手。每个人都很重要,任何一个岗位都不能少,只是分工不同罢了。把学生的积极性调动起来,让学生动起来。只要学生能做的事情,老师就不必去做;只要学生能够做好的事情,老师就放手让学生去做。在成就学生的同时也解放了老师:培养了学生的动手能力,老师也可以专心地去做更重要的事情。要想让学生愿意去做,争着抢着去做,老师要做的是看到学生,看到每一个孩子,看到学生的付出,看到学生的努力,看到学生的进步和成绩,并且不吝赞美之情对学生进行真诚的赞扬。班务劳动上是这样,师生交往和学科学习上也是如此。只要善于发现,每个孩子身上都有无数的闪光点,想让孩子成为什么样的人,就努力朝这个方向表扬他,即使有点溢美之词也无关紧要。上课特别活泼的孩子,我就夸他写的字好;完不成作业的学生,表扬他不迟到不早退;学习成绩不优秀的孩子,我就夸赞他的纪律观念强……让每个学生都能受到表扬,变着法子去赞美,想着花样去夸奖。学生高兴,家长欢喜,老师也很乐意。夸奖的形式多种多样。可以是明示的语言夸奖,可以伸出大拇指点个赞,也可以是默示的方式;可以是即时的表扬,也可以是阶段性的表扬;可以是过程性的表扬,也可以是终结性的表扬……给学生颁发奖状、喜报、表扬卡是表扬,同意学生的想法、允许学生的尝试也是一种认可。有时候只需要多看学生一眼,你的眼神和语音语调变化都可以传递赞扬的感情,学生都特别敏感,学生的眼睛无比明亮,只要内心足够真诚,怎么做不重要,学生都能敏感地感觉到老师的肯定。只要老师有欣赏的眼光,真诚地包容,乐观地期待,大家都能读懂老师的内心和眼神。表扬并不是一味无条件的取悦和迎合,更不是无原则的虚伪的赞扬,学生会读出你的虚情假意,读懂你的挖苦和反讽。学生并不是尽善尽美,对孩子不健康不积极的不良表现选择无视,努力去发现好的那一面,让学生感觉到老师的注意力和关注点,从而自觉调整去吸引老师的关注,愿意被老师看见,积极地表现自己。实现用态度去引领学生努力方向的目的。

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