教育学的存在不是因为它需要人，而是因为人需要他。教育实践中的人不是单纯的存在，而是有目的，有意识，有理性的存在，教育理论与实践都是人的活动，所以教育学自然是关于人的科学，虽然教育学在发展中有许多其他学科相互渗透和影响，但作为一门以人为研究对象的科学，它最终还是要以人为自己研究的出发点和归宿，这就要求我们在教育学研究中要超越单纯的认识的思维方式，从人出发来审视教育学问题。
一、教育与教育学
教育是一种实践活动，教育与其他实践活动一样，都是社会生活的重要组成部分，它存在与社会生活之中，以教育主体的人为研究对象，在任何社会中人都是其中最活跃的因素，人是教育活动的中心和目的离开的人教育活动就失去了存在的意义，教育中人的问题既是一个理论问题，也是一个实践问题，移动问题是指关于教育现象的本质规律，本质特征等方面的理论认识，时间问题是指在教育活动中对人进行具体研究，因此教育实践具有两种性质。一是研究人本身的实践活动，二是研究人在具体实践活动中的种种活动。
从广义上来说，教育也可以称作教育科学教育。科学作为一门独立学科，有自己特有的概念范畴原理和方法，其学科性质应由其本身所具有的学科性技术约定，从狭义上说，教育科学是指运用一定的科学方法系统的研究和探讨有关教育现象及其发展规律的一门。新型学科由于教育学的研究对象识人，所以教育学也被称为人学或人学教育学，当然人学不仅只研究对象上识，人这一事实更重要的在于他要揭示人作为主体，在实践活动中说具有的一切属性和特征，因此教育学是关于人的科学教育实践问题，具有丰富而复杂的内容。
二、教育功能与学校教育制度
教育活动是一种实践活动，实践的特点决定了教育活动具有丰富的内容和形式，同时又具有一定的范围和条件，在任何一种具体的实践中，都会存在着各种教育功能，从教育功能的角度来看，我们可以把教育分为三种功能，第1种是促进人的社会化，第2种是促进人的个性化发展，第3种是促进人的主体性发展，从教育制度的角度来看，教育制度既包括作为内容的具体教育内容和教育方式，也包括作为形式的具体，学校教育制度，而这些具体内容和形式之间又存在着不同层次和程度的定性，学校作为一种重要的教育制度，是由不同层次和程度的学校构成的，下面就这三方面来谈一谈，从人出发来认识学校教育制度及其与教育功能之间的关系。
三、教育目的与人的全面发展
教育是一种养成。要使受教育者成长为具有良好思想品德和科学文化素质的社会成员，就必须要把受教育者培养成道德高尚之意，良好身心健康，能独立地从事各种生产劳动和社会实践活动的人。教育目的是指教育实践的出发点和归宿，也是教育活动的出发点和归宿教育目的的问题是教育研究的基本问题，也是教育学的根本问题，教育目的不能单纯。地看作是教育者想要通过教育使受教育者成为什么样的人也不能盲目的把教育看作是教育者，想要通过教育是受教育者成为什么样的人，教育目的要解决的问题就是如何使受教育者成为全面发展的人，这不仅因为全面发展是对受教育者提出的一种最高需求，也是因为全面发展更具有普遍意义和社会价值。
四、教师与学生
在教育中，教师与学生都是人都具有主体性，作为教育主体的教师和学生是教育过程中的两个最重要的因素，教师和学生在教育活动中都发挥自己独特的作用，同时也承担不同的使命。教师是以其特定的自己身份出现在社会生活中的教师与学生的关系，具有教育意义上的关系也有职业上的关系，然而从总体上来说，教师与学生之间不单是一种单纯的教育学的关系。教师在一定程度上是学生学习生活的指导者促进者，而学生则在一定程度上接受教师指导，促进其发展，这种相互依赖相互促进的关系，从根本上说是一种双主体关系，在这种关系中，教师与学生都处于动态发展中。
在传统教育中，教师与学生之间基本处于一种不平等关系之中，这种不平等关系体现为三个方面，一是师生地位不对等传统教育之中教师作为教育过程的中心地位，而学生则处于从属地位，二是师生交往方式不平等传统教育之中，教师与学生之间主要是单向是交往，而在现代教育之中，教师与学生之间的是主要是双向是交，三是教师的权威与学生的服从关系不平等。在传统教育中，教师的权威来源于知识能力的，而学生则是提名于教师服从于教师的权威，然而在现代教育中，教师的权威来源于他的知识能力等方面所具有的优势，而学生则是由于其勤奋聪明的方面所具有的优势而被吸引到教师的面前来。
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