祖父母对孙辈的行为也
具有很大的影响，尤其是在中国，学前期由祖父母照顾的儿童较由父母照顾的儿童在学校的表现还要更好一些，与祖父母的接触虫频率及祖父母的受教育程度可以很好地预测1~5年级儿童的语言和算术成绩(F albo,Poston,1993)。
婴儿和照看者之间的这种情绪联系，可以通过鲍尔比关于依恋的生态学理论
做出很好的解释。鲍尔比主张，亲子依恋具有强大的生物学基础，人类的婴儿与动物一样，有一套与生俱来的内在行为模式，能将父母或其他照料者留在附近以防范可能的危险。在父母的精心照顾之下，随着儿童认知和情绪能力的发展，亲子之间就能建立起一条真正的情绪纽带，这一发展过程区分为四个阶段，可参阅第一章第三节“习性学的发展观”。
为准确测查婴儿依恋发展的进程，玛丽·爱因斯沃斯(Ainsworth M，1913-1999)设计了陌生情境技术(strange sitution)来测量婴儿的依恋质量，这一方法被广泛用于12~24个月婴儿的依恋测试。首先，在实验者的陪同下，母亲带着婴儿进入观察室，然后实验员离开、按照7个步骤依次进行活动，每次约3分钟:①母亲将婴儿放在观察室的某个地方，然后安静地坐在椅子上，婴儿自由玩耍3分钟(仅在婴儿要求时母亲可参与活动):②陌生人进来，静坐1分钟，和母亲说话1分钟，然后慢慢靠近婴儿、给他一个玩具，1分钟后母亲悄悄离开:③陌生人和婴儿一起待在观察室3分钟，如果婴儿自己玩得高兴，陌生人不参与，若婴儿不玩不动，逗他玩玩具，若婴儿显得难过，安慰他，若无法安慰，则该阶段提前结束;④母亲回来，在门口停留一下，记录婴儿的自发行为反应，同时陌生人离开:⑤母亲离开，婴儿独自待在观察室3分钟，如婴儿非常难过则提前结束:⑥陌生人回来，像第3阶段一样和婴儿一起玩3分钟:⑦母亲返回,陌生人离开，记录亲子团聚后的情形，观察结束(Ainsworth,Bell,1970),
在整个活动过程中要注意观察记录儿童的行为表现，看其是否会将母亲作为探索的基地(第1、2阶段和第4阶段结尾)、能否承受母亲不在的压力(第3、
5、6阶段，若压力过大、这一活动时间可缩减)，以及在母亲返回时能否得到有
关 效的安抚(第4和7阶段)。根据亲子之间的互动表现，可将亲子依恋区分为四
种类型，即安全型(secure)、回避型(anxious/avoidunt)、抵触型(anxious/
感， 的玩 系不 resistant)和混乱型(insecure/disorganized)。其中安全型依恋的特点是，婴儿积 极寻找和保持与母亲的接近和交流，特别是在重逢的阶段。在分离阶段，婴儿可 能伤心也可能不伤心，但伤心总是与母亲不在有关。回避型依恋的特点是，在重
也表
象， 、触 行为也 顾的儿 度可以 逢阶段明显地回避与母亲的接近，不与母亲交流，如转过脸或是朝后退。在分离 阶段婴儿并不伤心，或是因为自己被独自留下，而不是母亲离开而伤心。抵触型 生恋的特点是，在重逢阶段明显地拒绝与母亲接触和交流，但这是对母亲离开的 己被独自留下,而不是母亲离开而伤心。抵触型 渗寸脸或是朝后退。在才员
种“报复”，给人一种寻求和母亲亲近但又拒绝母亲的印象。混乱型的依恋是研究者后来增加的一种类型(Main，Kaplan,Cassidy.1985)，这一类型婴儿的表现混乱而没有目标，在分离和重逢阶段表现出一些不一致的、古怪的反应。研究显示，在美国安全型依恋最为常见，约占70%，回避型次之,约占0%，抵触型最少，约占10%;其他文化条件下的依恋类型分布都表现出类似的模式，即安全型最多，回避型其次，抵触型最少，但不同文化条件下的依恋类型比例并不稳定，如德国回避型儿童约占40%，日本抵触型儿童占30%(Ainsworth,Blehar, Waters,et al.,1978:van Ijzendoom,Kroonenberg,1988)。建立安全型依恋关系的婴儿发展得更好，12个月时与母亲的安全型依恋能预测儿童2岁时的好奇心与问题解决能力、3岁时在幼儿园的自信心、5岁时的移情能力和独立性及6岁时没有行为问题(Booth,Rose-Krasnor,McKinnon, et al.，1994; Oppenheim,Sagi,Lamb，1988)。对青少年期进行的问卷测查显示，具有安全依恋的青少年更可能通过家庭沟通作为应对压力的方式，更不可能通过物质滥用等来回避烦恼;而不安全的依恋则与消极回避策略有关，这些青少年报告了更多的压力;和父母建立了安全依恋的儿童表现出更强的社交能力，而不安全依恋型的儿童则表现出更多的攻击性和退缩行为(Howard,Medway,2004)。
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