陈元修被怼得语塞，脸上一阵红一阵白。苏锦绣趁机邀请道："；既然陈院判有疑虑，不如留下旁听一堂课，亲眼见证后再下定论如何？"；
陈元修本想拒绝，但在众目睽睽之下又难以抽身，只好硬着头皮同意了。
课堂上，王太医先取出几种常见药草，讲解其形态特征、生长环境和药用价值。然后出乎所有人意料的是，他请几位学生上前，讲述他们在田间观察到的这些植物的生长规律。
"；陈院判请看，这位学生对艾草的描述多么精准！"；王太医指着一名黝黑的农家子，"；他不仅知道艾草喜温怕涝，还能根据叶色判断其药性强弱。这是书本上学不到的实践智慧啊！"；
接着，王太医展示了一套简易诊脉法，教导学生如何判断常见的外感内伤。他特意选取了与农事劳作相关的病症，如中暑、湿痹、筋伤等，讲解简明扼要，实用性极强。
"；诸位要记住，农家子弟远离城镇，遇到急症往往无医可求。若能掌握这些基本诊疗技能，不仅能自救，还能救助乡邻。"；王太医语重心长地说，"；这正是我们开设医学课程的初衷——让医术走出太医院，普惠乡野。"；
这番话说到了陈元修心里。作为医者，他自然明白偏远乡村医疗资源匮乏的现实。只是由于门户之见，他一直固执己见罢了。
课后，陈元修主动找到苏锦绣："；院长的想法确实别具慧眼。只是，如何确保教学质量？毕竟草率行医，贻害无穷啊。"；
苏锦绣拿出一摞刚刚编撰的医学教材："；陈院判请看，这是我与王太医共同编撰的《农家医理浅说》，专为农家子弟设计，内容简明实用，避开了繁复难懂的理论，重在实操指导。"；
陈元修翻阅了几页，不禁点头赞许。教材中配有大量插图，标注清晰，连字体都特意放大，方便阅读。更难得的是，每种药物都附有栽培方法，每种疾病都有应急处理措施，确实是为农家实用而精心设计的。
"；另外，我们还安排了严格的考核制度。"；苏锦绣继续介绍，"；学生必须先通过基础理论考核，再进行实操测试，最后还要经过王太医亲自审定，才能获得行医资格。"；
陈元修沉思片刻，终于点头道："；如此严谨，确实令人安心。只是，太医院内恐怕还会有不少质疑之声......"；
"；陈院判若能回去美言几句，自然最好。"；苏锦绣微笑道，"；不过就算有人不理解，我们也会坚持做下去。因为这是为天下苍生谋福祉，道义所在，何惧流言？"；
这番话说得堂堂正正，陈元修无言以对，只好拱手告辞。
随后的日子里，医学课程如火如荼地开展起来。苏锦绣亲自监督教材的编撰，根据学生们的反馈不断完善内容。她特别注重实用性，将复杂的医理简化为通俗易懂的语言，配以生动的图例，让没有文化底蕴的农家子弟也能迅速掌握。
"；院长，您看这副人体经络图如何？"；王太医的一名弟子请教道，"；我特意用农家常见的比喻来解释经络，比如把经脉比作田间水渠，把穴位比作水闸，把气血比作灌溉之水......"；
苏锦绣仔细查看后赞许道："；妙哉！这样的比喻贴近农家生活，学生们一听就能明白。继续完善，争取编成一套完整的《农家医理图解》。"；
除了理论教学，实践课程更是别出心裁。苏锦绣划出一片专门的土地，种植各类药草，让学生们亲自照料，观察其生长规律和药性变化。她还安排学生轮流到附近村庄义诊，将所学知识运用到实际中去。
"；记住，我们学医不仅是为了治病，更是为了防病。"；苏锦绣在实践课上强调，"；要教会乡亲们如何保持环境卫生，如何合理饮食，如何预防时疫......"；
这种全新的医学教育理念，很快在学生中引起热烈反响。不少人发现，医学知识与农业知识竟有如此多的交融之处。比如，了解植物的生长规律有助于判断药材质量；掌握土壤特性有助于培育药效更佳的药草；而防治农作物病虫害的经验，也能启发人体疾病的防治思路。
然而，随着医学课程的广受欢迎，太医院内的不满之声也日渐高涨。一天，王太医神色凝重地来访："；院长，太医院有几位老臣联名上书，指责我们'；乱医乱农'；，要求停办医学课程。"；
苏锦绣早有预料，沉稳地问道："；皇上那边可有回应？"；
"；皇上未置可否，只说让太医院派人来实地考察后再议。"；王太医叹息道，"；看来，我们又要面临一场硬仗了。"；
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