在另一个攻击行为实验中，班杜拉及其同事测试了幼儿在观看视频中成人的攻击行为之后的反应。视频中，一个幼儿在画画，一个成人在另一处摆弄玩具，然后这个成人站起来连续敲打近10分钟，并朝一个充气娃娃又踢又打，同时发出喊叫:“打他的鼻子…打倒他…踢他。”随后被试被带到一个有很多玩具的房间玩耍，但很快实验员就打断了儿童的玩耍并解释说，这些玩具要收起来“给另外一些儿童”。然后将这个受挫的幼儿带到另一个房间，这里也有几个新玩具，还有视频中受到攻击的充气娃娃。结果显示，观看过成人攻击行为的儿童对充气娃娃拳打脚踢，他们似乎在极力模仿他们所看到的行为、所听到的言辞。在后续实验中，班杜拉及其同事将幼儿分成3组，即奖励组，视频中的成人在做出攻击行为之后得到另一个成人的奖励，称赞他是勇敢的胜利者，并提供奖品:惩罚组，另一个成人对其进行指责，并打他使其低头逃跑;控制组，攻击行为既没有得到奖励，也没有惩罚。然后将被试带到与视频相同的实验情境中，让被试自己玩10分钟。结果显示，惩罚组几乎没有被试做出攻击行为，而另外两组则观察到了较多的攻击行为。这表明，即便在没有直接强化的情况下，各组儿童都学会了视频中的攻击行为。
根据这些实验结果，班杜拉提出了着名的社会(观察)学习理论来解释儿童行为的习得和发展。他主张，个体的社会行为起源于社会环境中以偶然强化为中介的直接学习和模仿学习，直接学习又称亲历学习，经典和操作性条件反射中的
三、认知发展的
行为习得都属于直接学习，都依赖于个体亲身建立“刺激一反应”的联结。模仿学习又称观察学习，是指个体通过对某一环境中他人的行为及其结果是否得到强
与行为主义的观
化的观察，获得新的行为反应或修正已有的行为反应。人类社会只有少量的行为
张，个体的认知发展
是通过直接的“刺激一反应”联结而获得的，更多的行为是通过间接的观察、模
机能形成之后才能出
仿而习得的，这在个体的社会行为，如合作与竞争行为、利他与亲社会行为、攻
从(社会)认知发展
击和道德行为等领域尤为突出。观察学习的结果可以是内隐的，不一定具有外显
的发展机制。道德发
的行为反应，所以在当场我们经常看不到儿童观察学习的效果，而在另外的一些
首先关注了儿童的道述。随着 20世纪80
特定场合之下儿童突然表现出来某种似乎从未学过的行为。
观察学习的发生并不依赖于直接强化，它并不是“刺激(S)一反应(R)”
发展的社会领域理论
因此行为主义一贯主张的“S一R”公式被班杜拉修改为“S-O一R”，中介变量 研究的潮流。
的直接联结，而是在存在一个中介变量(O)在刺激和反应之间起着桥梁作用，
获得
指人们通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己的行为过程，如看到同学或同 皮亚杰是最早
新的行为模式。观察学习主要是替代强化、自我强化的结果。所谓替代强化，是
种种规则体系构成中的平等、互惠的
事发表论文之后得到奖励，从而激发自身多多发表论文。所谓自我强化，指个体
皮亚杰曾对儿童的
根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。
了一种最好的社会
班杜拉的社会学习理论在解释人类个体社会行为的习得和发展上具有一定的
说服力。通过示范教学法，儿童对榜样行为进行观察，注意到榜样行为的机能价 生活中对社会规则
值，进而对相关的榜样行为及其价值在内心进行反复地想象和演练，最终实现 普遍的发展观，他
目标行为的保持和准确再现，儿童就能很好地学会相应的社会行为。这一理论注 其认知发展的一部
失、说谎、公正的由各种规则体系构
意到了认知中介因素在观察学习中的重要作用，可以说超出了行为主义的范畴，
为“社会认知理论”。但班杜拉的研究成果主要来自于实验室研究，对于实际养两个方面进行。在在探讨儿童源融合了联结派和认知派的思想，形成了一种认知一联结主义的模式，所以又被称
学情境和日常生活中的观察学习尚缺乏具体的研究，对所谓的认知中介也没有 题，比如“这里有
出很好的说明。在前述攻击行为实验中，实验结束后要求3组幼儿尽可能地回K 但是现在我已经
榜样行为并付诸行动，结果显示只要给予足够的奖励，例如告诉儿童凡是模仿断 看到的行为就能得到果汁，那么3组被试的攻击行为几乎一样多。这说明，对 样行为的观察和模仿并没有影响或改变儿童内在的心理结构，促使儿童做出菜期 社会行为的真正原因更有可能存在于个体的头脑内部，在于他们是否掌握了框 的社会规则，并依据这些规则指导自身的行为。而这种内在的结构，恐怕是行 问儿童可能会怎么 我这些规则，我 这个新规则玩吗? 故意犯错，让儿童 问儿童他是否能 生一种新的游戏 在规则的意
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