他又抛出一个疑问，然后看看大家疑惑的眼神，继续说道：“我要讲的是曹刿论战的后果。”
他抛出一个新鲜的课题。
曹刿论战的后果在《左传》里没说，而他却要说，“曹刿在长勺之战中，利用一胜二竭三衰的办法战胜了齐军，这种办法可不可以称为战术？大家可以发表意见。”
最后这句话让众人怔住，上课还可以让人发言？
陈恪解释：“我讲的是杂学，允许提问、反问、发表不同意见。”
他解释了，可众人还是没有响应，于是点名：“王韶、你来说说。”
王韶站起朗声回道：“确是战术。”
回答完毕正要坐下，听陈恪问道：“既是战术，它服务的战略是什么？”
王韶毫不犹豫地回道：“打败齐军，保卫鲁国。”
回答完毕王韶仍然站立不动，听他继续问道：“保卫鲁国了吗？”
这个问题王韶答不上来，他对这段历史不了解。
于是陈恪让他坐下，然后自问自答，“长勺之战后齐军卷土重来，鲁国三战三败，曹刿再未战胜过齐军一次。”
说完这个结果他闭嘴，见大家脸上露出惊讶之色，再继续讲道：“曹刿论战确实给后世提供了一种战术之法，但在当时，曹刿的打法却是一种欺诈行为，为鲁国的灭亡种下了祸根。”
他对讲课有过研究，知道这些少年们喜欢什么，男孩子大多喜欢军事，所以他的第一堂课就是《曹刿论战》。
这篇文章非常典型，也是一盛二衰三竭战术的鼻祖。
但人们却只关注这一战的成果，这是以弱胜强的典型战役，却忽略了这一战的政治后果。
今天陈恪就将它讲出来，立刻引发了一场震动，少年们纷纷交头接耳，屋里屋外嗡嗡声一片。
这些少年有的十一二岁，有的十五六岁，他们的共同特点是易于接受新事物，但对新事物的接受尚处于表面现象，喜欢讨论而不是沉思。
陈恪的一席话突破了以前的定论，从其语气来说，对曹刿的行为持批判态度。
这个态度让少年们纷纷议论起来，而陈恪也不制止，站在台上看着他们议论。
课堂上出现这种情况，高适静观，刘复等人却等着看笑话。
抱着这种态度的还有婵儿，转脸看看后面，再看看窗外，见学生们都在接头接耳中，不禁露出得意的笑容。
她好似看到一幅赏心悦目的景色，陈恪被轰下台灰溜溜地往外走去。
她的这副神情被陈恪看到，冲她微微一笑，然后转眼看看高适，见他一副严肃的表情，觉得应该收场了。
教学三大要素，控场、静听、领悟，他就要实施控场能力。
于是朗声说道：“各位可有什么疑问？”
他让大家提疑问就是为了控场，让大家的思路转到另一个方面，“我能当堂提问吗？”
他的授课方式与众不同，让少年们不知如何做好？
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