那本《科学是什么》，林小镜用了一个星期读完。
不是因为她读得慢——以她的阅读速度，这本书的篇幅只需要一个下午。而是因为她读得太快了会引人怀疑。一个六岁的一年级学生，一周读完一本三百页的成人科普读物，这本身就是一个需要解释的现象。所以她控制了速度：每天晚上用手电筒读半小时，周末的时候在书房里“光明正大”地读一小时。她还在书页之间夹了几张便签纸，假装在“记笔记”——实际上那些便签纸上写的都是一些无关紧要的东西，比如“周明远说科学是方法”“伽利略做了斜面实验”。这些笔记即使被苏婉清或林建国看到，也不会引起怀疑，因为它们是“一个一年级学生读科普书时应该记的东西”。
但真正重要的东西，她没有写在便签纸上。那些东西，她写在了心里。
周明远的书，让她内心震动。
不是因为书里讲了什么她不知道的知识——书里的科学知识，她大部分都在原世界学过。牛顿力学、相对论、量子力学、进化论、遗传学——这些内容对她来说不是新知识，而是“老朋友”。她震动的不是“学到了什么”，而是“看到了什么”。她看到了一个和她一样的人——一个对“规律为什么可以被认识”这个问题的执念深到要写一整本书来探讨的人。
周明远在书的序言里写道：“我从小就是一个喜欢问‘为什么’的孩子。为什么天是蓝的？为什么草是绿的？为什么苹果会往下掉？大人们总是给我答案，但那些答案又引出新的‘为什么’。我问了太多‘为什么’，以至于大人们有时候会不耐烦地说：‘哪来那么多为什么？’但我停不下来。‘为什么’对我来说不是一种选择，而是一种本能。”
林小镜读到这段话的时候，手电筒的光在书页上微微颤抖。
“哪来那么多为什么？”——她在原世界也听过这句话。不止一次。从父母口中，从老师口中，从同学口中。每次她问出一个超出常规的问题，就会有人用这句话来打断她。她后来学会了不问——不是因为她不再好奇，而是因为她知道，有些问题不能问。不是不能问出口，而是不能问出口之后还要面对别人异样的目光。
周明远没有停下来。他继续问，继续想，继续找答案。他找到了科学。他找到了“规律可以被认识”这个信念。他成了一名物理学家——林小镜在书的封底作者简介里看到了：周明远，龙国科学院院士，理论物理学家，曾任龙国物理学会理事长。
林小镜把封底看了三遍。龙国科学院院士。理论物理学家。这个世界有科学院，有院士，有理论物理学。和她原世界一样。但名字不一样——没有“中国科学院”，是“龙国科学院”。没有“周光召”“于敏”——是周明远，是其他她没听过的名字。
但科学的本质是一样的。不管叫什么名字，不管在哪个世界，科学都是对规律的探索。周明远是这个世界科学精神的化身之一。他写了这本书，不是为了普及科学知识——那些知识在别的书里也能找到。他是为了传递一种信念：世界是有规律的，规律是可以被认识的，认识规律是值得一辈子去做的事。
林小镜合上书，把手电筒关掉，躺在黑暗中。
她想到了一个问题：如果周明远知道了她的存在——一个来自另一个世界的、带着完整前世记忆的、学习速度快得异常的灵魂——他会怎么想？他会把她当成研究的对象，还是当成志同道合的伙伴？他会追问她的秘密，还是会保护她的秘密？
她不知道。但她知道，她不能让任何人知道。至少现在不能。也许永远不能。
顾远在课堂上说“规律是可以被认识的”时，林小镜内心震动。周明远在书里写“规律可以被认识”时，林小镜内心震动。但这两次震动之后，她做了一个决定：把这个问题藏在心里。
不是不再思考，而是不再表现出来。不在课堂上问，不在作业里写，不在和同学聊天时提。她要把“为什么”这三个字，从她的公共表达中彻底删除。不是因为她不问了，而是因为她知道，她的“为什么”和别人的“为什么”不一样。别人的“为什么”是好奇，是求知，是六岁孩子对世界的天真探索。她的“为什么”是执念，是宿命，是一个穿越者对存在本身的质疑。
这种“为什么”，不能让别人看到。
一年级上学期的最后一个月，林小镜在自然课上表现得和其他孩子一模一样。顾远讲植物，她就听植物；顾远讲动物，她就听动物；顾远讲天气，她就听天气。她举手回答问题，但不会每次都举；她回答正确，但不会每次都正确；她偶尔会露出“困惑”的表情，偶尔会问一些“天真”的问题——比如“顾老师，为什么秋天的叶子会变黄？”这是一个六岁孩子会问的问题，而且顾远给出了一个六岁孩子能理解的答案：“因为叶子里的叶绿素减少了，其他颜色的色素就显现出来了。”
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