个人领域的发展相对于道德和习俗要晚得多。儿童在个人领域的认知发展主
依赖
要表现为，较小的儿童经常会忽略个人领域与道德或习俗规则的界限，将个人领
情境
域的事件看作是和道德领域一样应当服从权威的指示，不可随意改变，随年龄增
验人
长儿童的自主权限不断扩大，其个人领域也越来越丰富，尤其是年长儿童、青少首德年越来越多地将个人领域从道德和习俗领域独立出来。例如，有研究通过事件卡片分类任务探讨了7~20岁个体对个人领域的事件和道德、习俗事件的区分，结
果发现所有年龄的被试都认为道德违规是最严重的，其次是习俗违规，而对于诸如“在晴朗的白天看电视”“与不让交往的朋友来往”“男孩子留长发”“在家抽烟”“拒绝参加兴趣小组”等个人领域的事件，各组被试更多地认为它们是个人自己的事情，不受规则的约束(Nucci，1981)。一些研究将儿童对个人领域的理解延伸至学前阶段，发现幼儿倾向于认为由故事中的主人公来决定个人领域的问题，而由主人公的父母来决定道德或习俗问题，而且随着年龄增长几童越来越多地将决策权移交到主人公身上(Yau，Smetana，2003)。有研究者将儿童个人领域的事件划分为三种主要类型，即和什么人交朋友、参加哪种活动及选择什么样的着装。通过插图故事对4~7岁儿童的访谈表明，不论何种类型的个人事件，年幼儿童经常认为主人公会选择不遵从侵犯个人领域的规定，并因此感到很好，而在道德领域他们更多地选择遵守相关的规定并因此感觉很好(Lagattuta, Nucci,Bosacki，2010)。可见，儿童的个人领域同样也在早期就得到了发展，随年龄增长他们越来越多地认为个人领域的事件应该自主决定，越来越多的事件被他们纳入到个人领域，接受行为者本人的决定。
在个人领域还存在一类对个人行为具有较强的约束和调节作用的事件，它关注的是行为者自身的安全、舒适和健康，被称之为生活常规或安全规则(prudential rules)，如冬天出门要戴手套、小朋友不许玩火、少吃垃圾食品、吃饭前要洗手、骑车时要戴安全帽等。行为者在面临此类的个人事件时，也要受到一定的束缚，一旦违反通常会对自身的安全和健康造成一定的后果。由于生活常规与道德规则有着共同之处，即对所有人都有约束作用，而且违反安全规则通常都会造成一定的生理伤害，儿童更容易将其与道德或习俗规则混淆。对4~11岁儿童的研究表明，各组儿童都将道德违规看作是最严重的，但4~5岁幼儿认为违反生活常规的严重性较习俗违规要略轻，7~8岁及10~11岁儿童，尤其是7~8岁儿童则认为违反生活常规较违反习俗要严重得多(Stem,Peterson，1999)。可见，年长儿童对生活常规和道德、习俗规则之间作出了较为清晰的区分，考虑到安全规则不像道德规则那样涉及人际互动，只涉及那些对个体自身可能产生直接的、即时的、可察觉的负面影响的事件，违反生活常规造成的伤害通常是指向自身而非他人，因此通常被认为属于个人领域(Smetana，2013:Tisak,1993).
4、混合领域尽管社会生活中，很多基本的事件都可以清晰地划分为三个最主要的领域，
的两种
社会世界远比这三个基础的领域复杂，很多社会规则或社会事件所产生的社会作
偏好和
用并不是单一的，经常包含不同领域或规则的成分，而且并非所有规则都能被纳
动系统
入到道德、习俗、个人这三大领域中。例如，在交通法规中规定司机应靠右行驶
会经驶
(习俗)，此规则可以经大家商讨而做出改变，如靠左行驶也可以像之前的规则 者的
样起到维护社会秩序的作用。同时，违背靠右行驶的司机可能会对他人的财产和
的生
生命造成伤害，因而这一规则又涉及道德领域。从伤害的角度来看，类似于“红
的发
灯停，绿灯行”这样的安全规则很难做出清晰的领域划分--从交通规则来看它
的第
应属于习俗规则，然而个人是否会闯红灯呢?这看上去又属于个人事件。可见，许多安全规则是领域交叠的，如果偏重于保护自己不受伤害，更多地属于个人领
道
域，反之如果着眼于是否会伤害他人，则更多地属于习俗或道德领域。 本
生活中有很多例子包含着两个或多个领域的交叠，而且还有很多社会事件并 是
没有严格的领域区分，因而相应的规则也是多面的(multiple)。多面事件可能有
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